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现在有不少的学生不喜欢学习，也有不少有“罢学”的想法，但却没什么人敢说出来，尤其是在大人们面前。一般来说如果一个学生不想学习，他就会用自己的行动或成绩来告诉家长，尽管嘴上说的是“我要读书”
任何事情总有“例外”单单指我，就遇到过这样的“例外”还记得那次在英语办公室，我清清楚楚地听见站在英语老师身旁的学生说着“我不要学外语”、“我不要做人”诸如此类的话语，让人甚至怀疑自己的耳朵。
一个初一的学生竟然能在老师的面前提出“不要学习”以至于是“不要做人”的说法。这对于一个中学生或是说对于一个青少年来说，也可以算是一件“大胆之举”了，而因这件事所引出的问题或结论也是值得人深思的。
身为一个学生，他的职责就是学习。拿大人的话来说“一个学生不学习，那他还做什么学生？”总体地来讲就是：学生学习，天经地义。既然学习是“天经地义”的事，那又何必要用“逃”的方式来对待呢？从深远意义上来讲，学习的过程同时也是创造自己未来的过程。随着知识经济时代的来临“即便是扫地的工人也有可能会是大学生”也就是说，如果不学习，将来就不能在社会上立足。就无法养活自己同时又承担起社会和家庭的责任。
除了这些，那个学生的班主任之后问的“你不做人那么要做什么”也值得人深思。在我身旁的同学小声地对我说“他不做人去做猪啊”虽然是句俏皮话，却也不无道理——猪从小就有足够的食物和充足的睡眠时间，即便它死了，也是因为要供给人们食物，属于死得其所。
如果说得好听些，其实那个学生的想象力是很丰富的。为什么呢？因为事实上他只说了话的一半。“我不要做人”正如他的班主任所问，他到底想做什么呢？也许他想做个牲畜，也许他想做棵小树，也许他想做浮游生物这些都是由着他的想象，但是别人却很少有考虑这个，那么他能想自己的“来生”会做什么岂不是一个“创新精神”的表现吗？
我觉得围绕这个问题，最重要的还是应该说说此学生的心态。从他的话语中，我们可以读出他有种消极、沉闷的心态，并且这种心态在他的“培育”下已经有了一些扭曲，也有一些爆发出来了。
我不知道这个学生平时的家庭生活或是学校、社会生活是怎样的，但是根据现在一般家长对子女的态度来说，大多是溺爱。也许他也是“溺爱”的一个“牺牲品”是个与别人结果不同的“牺牲品”当然更可能的是他的家长的“暴力”让他感到“做人真的没什么意思”不论是哪一种因素，都给了他许多“做人不好”的理由。诸如此类的心理负担不但给他本人的学习、生活带来了很大的影响，而且也一定影响到了别的同学或老师，使得班级里有了所谓的“不安定因素”
平时我们所讲的“心理不平衡”、“不服气”等都是心理扭曲的一种表现，同时我们所做的报复、用权力来压制人等行为自然也不能排除在外。这位同学就是得了典型的心理病，才会对于学习抱以如此轻浮浅薄的态度，对做人有种厌倦的心理。
再者，我认为老师也应当考虑一下自己的教育方法和教育态度，还应当自我检查，思考一下自己的教育在哪里出了什么问题，应该怎样改进，让学生和集体都能获得一定的学习气氛，也让这位同学消除自己低落的情绪。记得有一次在看电视时印象深刻地记下这么一段话：“老师应该学会去欣赏学生。欣赏不是表扬。表扬是上级对下级的赞赏，是不平等的，但欣赏是平等的。老师和学生之间应该是平等的老师对学生的欣赏可以增强学生的学习兴趣，并且也可以让师生之间互相理解。”当时我就在想，如果每一个老师都能自省一下，都学会“欣赏”每一个学生，那么师生之间的许多矛盾不就解决了吗？
现在有不少的学生不喜欢学习，也有不少有“罢学”的想法，但却没什么人敢说出来，尤其是在大人们面前。一般来说如果一个学生不想学习，他就会用自己的行动或成绩来告诉家长，尽管嘴上说的是“我要读书”
任何事情总有“例外”单单指我，就遇到过这样的“例外”还记得那次在英语办公室，我清清楚楚地听见站在英语老师身旁的学生说着“我不要学外语”、“我不要做人”诸如此类的话语，让人甚至怀疑自己的耳朵。
一个初一的学生竟然能在老师的面前提出“不要学习”以至于是“不要做人”的说法。这对于一个中学生或是说对于一个青少年来说，也可以算是一件“大胆之举”了，而因这件事所引出的问题或结论也是值得人深思的。
身为一个学生，他的职责就是学习。拿大人的话来说“一个学生不学习，那他还做什么学生？”总体地来讲就是：学生学习，天经地义。既然学习是“天经地义”的事，那又何必要用“逃”的方式来对待呢？从深远意义上来讲，学习的过程同时也是创造自己未来的过程。随着知识经济时代的来临“即便是扫地的工人也有可能会是大学生”也就是说，如果不学习，将来就不能在社会上立足。就无法养活自己同时又承担起社会和家庭的责任。
除了这些，那个学生的班主任之后问的“你不做人那么要做什么”也值得人深思。在我身旁的同学小声地对我说“他不做人去做猪啊”虽然是句俏皮话，却也不无道理——猪从小就有足够的食物和充足的睡眠时间，即便它死了，也是因为要供给人们食物，属于死得其所。
如果说得好听些，其实那个学生的想象力是很丰富的。为什么呢？因为事实上他只说了话的一半。“我不要做人”正如他的班主任所问，他到底想做什么呢？也许他想做个牲畜，也许他想做棵小树，也许他想做浮游生物这些都是由着他的想象，但是别人却很少有考虑这个，那么他能想自己的“来生”会做什么岂不是一个“创新精神”的表现吗？
我觉得围绕这个问题，最重要的还是应该说说此学生的心态。从他的话语中，我们可以读出他有种消极、沉闷的心态，并且这种心态在他的“培育”下已经有了一些扭曲，也有一些爆发出来了。
我不知道这个学生平时的家庭生活或是学校、社会生活是怎样的，但是根据现在一般家长对子女的态度来说，大多是溺爱。也许他也是“溺爱”的一个“牺牲品”是个与别人结果不同的“牺牲品”当然更可能的是他的家长的“暴力”让他感到“做人真的没什么意思”不论是哪一种因素，都给了他许多“做人不好”的理由。诸如此类的心理负担不但给他本人的学习、生活带来了很大的影响，而且也一定影响到了别的同学或老师，使得班级里有了所谓的“不安定因素”
平时我们所讲的“心理不平衡”、“不服气”等都是心理扭曲的一种表现，同时我们所做的报复、用权力来压制人等行为自然也不能排除在外。这位同学就是得了典型的心理病，才会对于学习抱以如此轻浮浅薄的态度，对做人有种厌倦的心理。
再者，我认为老师也应当考虑一下自己的教育方法和教育态度，还应当自我检查，思考一下自己的教育在哪里出了什么问题，应该怎样改进，让学生和集体都能获得一定的学习气氛，也让这位同学消除自己低落的情绪。记得有一次在看电视时印象深刻地记下这么一段话：“老师应该学会去欣赏学生。欣赏不是表扬。表扬是上级对下级的赞赏，是不平等的，但欣赏是平等的。老师和学生之间应该是平等的老师对学生的欣赏可以增强学生的学习兴趣，并且也可以让师生之间互相理解。”当时我就在想，如果每一个老师都能自省一下，都学会“欣赏”每一个学生，那么师生之间的许多矛盾不就解决了吗？